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　　〔一〕概念的界定 如果说课程目标是解决为什么教、为什么学的 问题，那么课程内容就是解决教什么、学什么 的问题。

　　幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身 心全面和谐开展的各种活动的总和。

　　幼儿园课程是包括幼儿园所进行的一切活动， 如专门的教学活动、游戏、幼儿园日常生活活 动。

　　课程内容由4方面组成：日常生活练习、感官 训练、肌肉训练和初步的知识学习。

　　〔三〕张雪门 〔1〕幼儿园的课程要依据整体性，偏重直接经 验、偏重个体开展的原那么来编制。

　　〔2〕课程内容来源于儿童直接的活动。 〔3〕课程实施强调儿童通过行为进行学习。 张雪门强调的是让儿童“在做中学〞。

　　❖，“综合自然科学〞综合了物理、化学、 生物、生理、生态、实用技术等。“语言 艺术〞综合了文法、阅读、写作、戏剧、 电影、电视、新闻和凯发k8旗舰厅ag实用语言；“创造艺 术〞综合了绘画、美工、雕塑、音乐、舞 蹈、工艺和广告艺术等，这些都是比较通 行的广域课程。最早设立的广域课程是 1914年阿姆荷斯特学院创立的“社会和 经济制度〞。

　　〔一〕概念的界定 学科中心倾向于认为课程内容指的就是学科中待 定的事实、观点、法那么等，它们主要表达在 教材之中。

　　他设计了一套课程包括：宗教教育、体育卫 生、游戏活动、语言、手工、绘画等。

　　❖行为产生的条件：核心行为产生的背景条件 ❖行为表现的标准：这是对学习结果的描述

　　❖生成性目标是在教育情境中随着教育过程的 展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、 教师与教育情境的交互作用，属于过程取向 的目标。

　　❖较完整的广域课程诞生于1923—1925年 的芝加哥大学，由反省思维概论、世界和 人类的本质、社会中的人、艺术的意义和 价值等学科组成。理论上，广域课程有助 于克服分化与琐碎之弊端，打破原有学科 组织的界限，将过去分割的知识统整为一 个整体。有利于学生概要地掌握科技文化 常识，开阔视野，对自然界和人类社会的 过程有一个全面、完整的表象。这样的课 程对于引导学生形成科学的世界观具有积 极的意义。

　　❖表现性目标是指每一个儿童在具体的情境中 随着教育过程的展开而自然生成的课程目标， 它强调儿童、教师与教育情境的交互作用， 属于过程取向的目标。