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　　1、目标的内容要有机整合 目标的整合方式： ★目标尽量涵盖儿童在五大领域获得的发展，不 宜就某一领域提出目标；

　　★目标要能够促进儿童认知、情感和态度、动作 和技能的全面发展，不宜只就某一方面提出目标。

　　注意：教育活动目标的“整合”，并不是说每个 教育活动的目标都要面面俱到。某一活动的目标 可以有所侧重。但从一段时间看、从整体上来看， 应当保证儿童身心全面发展，不可偏废。

　　课程目标的分类方法： （1）儿童心理结构的维度  美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体结构为 框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三 个领域。 （2）教育范畴或内容的维度  教育范畴的角度提出课程目标 《规程》中规定的保教目标，基本是按体育、智育、 德育、美育四个方面提出的。  从教育内容领域的角度提出课程目标 《纲要》采用的就是这种目标分类法，把幼儿园教 育分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

　　课程编制：主要是涉及学校教育中的 教学媒体——教学内容、教学活动的组 织和改善的方法和技术。 一、学前教育课程编制的依据 （一）教育哲学 （二）心理学研究成果 （三）社会人才培养要求

　　学前教育课程目标是学前教育工作者对 儿童在一定学习期限内学习效果的预期。 （一）学前教育课程目标的层次与结构

　　（一）课程的内涵  课程界定大致分为五类： 计划类、经验类、结果类、 知识类、活动类

　　学前教育课程可界定为：是在学前教 育机构中有目的、有计划、有组织地 创设适宜于儿童发展的环境，引导儿 童在与环境的相互作用中获得有益经 验的各种活动与过程的总和。

　　学前教育课程的性质体现在： 1、学前教育课程是基础性课程 2、学前教育课程是适宜性发展课程

　　（三）学前教育课程的特点 1、过程性和经验性 2、启蒙性和潜在性 3、生活化和游戏性

　　课堂练习： 1、（ 经验 ）类课程观起源于杜威的进步主义教 育思想。 2、（陈鹤琴 ）强调，幼儿园应该给儿童一种充 分的经验，这种经验来源于幼儿：一是实物接 触，二是与人接触。 3、“幼儿园课程者，广义地说，乃幼稚生在幼 儿园一切之活动也。”出自于（张宗麟 ） 4、（知识 ）类课程观是最普遍也是最常识化的。 5、学前教育课程特点是：（ 过程性和经验性）、 启蒙性和潜在性、（生活化和游戏性） 6、名词解释： 学前教育课程

　　（一）课程的分类 1、显性课程 2、潜在课程 3、学前教育两种课程的交互作用

　　2、我国学前教育课程的发展 （1）分科课程形态 （2）领域课程形态 （3）综合课程形态

　　课堂练习： 1、在课程实施上，（陈鹤琴）提出了“整个教 学法”。 2、我国学前教育课程的发展包括分科课程形态、 （ 领域课程形态 ）和综合课程形态。 3、判断： （1）陈鹤琴提出了“行为课程”理论。（× ） （2）分科课程是以科目为单位对课程内容进行 编制的一种方式。（ √ ） 4、名词解释： 潜在课程

　　2、目标的制定要明确具体 越是上位的目标越宏观、笼统、概括， 反之则越微观、明确、具体。 3、目标的表述要清晰 （1）认知、情感和态度、动作和技能三方 面的内容分别阐述、避免交叉重复。 （2）表述的角度要统一。 4、目标的水平要符合儿童的实际。

　　目标是对儿童学习结果的预期，它既对 教育行为起导向作用，又是检验教育效果的 标准。

　　（1）从教师凯发k8旗舰厅ag的角度表述。常用“培养……”、 “教育……”、“引导……”、“要求……”

　　（2）从儿童的角度表述。常用“感受……”、 “理解……”、“喜欢……”、“能够……”

　　③行为表现的标准 如：“能够在团体面前声音 （2）表现性目标——描述幼儿身心的一般变化。

　　（三）学前教育课程目标制定的基本 要求 对于从事学前教育的教师来说，我 们主要参与的是单元活动目标或月计

　　幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、 月（或几周）计划或主题活动的教育目标 以及具体某一教育活动目标。

　　在目标纵向层次化的过程中，需 要教师做到： （1）通过观察研究，把握儿童的年龄 特点和实际发展状况。 （2）根据儿童的个体差异，制定不同 水平层次的活动目标。